La Observación.

Enseñanza de la Redacción.

¿Cómo despertar el deseo de escribir?

Si tomamos en cuenta que el punto de partida del enunciador es el mundo referencial con el cual entra en contacto a través de la percepción, descubrimos el primer problema que se presenta en la enseñanza de la redacción: el olvido de lo referencial; es decir la concepción de la escritura como un acto aislado, sin relación con el mundo externo o interno del alumno Para hacer surgir el "querer decir", las intenciones de comunicación, que se ubican en el nivel lógico conceptual, conviene que el docente
parta de lo referencial, es decir, del mundo real o imaginario de los estudiantes. En este sentido, en el aula
se deben propiciar experiencias para que los alumnos perciban, recuerden o imaginen lo referencial y para desarrollar a refinar su capacidad de observación.

Se ha señalado (VerLee, 1986) que la experiencia directa es esencial para estimular habilidades cognoscitivas fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina y, también para el desarrollo de las habilidades linguisticas. El docente puede valerse de objetos del mundo real para proponer actividades de expresión oral o escrita, asi, por ejemplo, puede solicitarles a los alumnos que traigan al aula objetospertenecientes a algunas categorias, como "un recuerdo familiar", "un objeto hecho por él" "su juguete preferido", "un objeto traido de otro lugar", etc. Los estudiantes pueden contar de donde procede el objeto, cómo llegó a su casa, quién se lo regaló, etc. Después de la conversación se puede solicitar a los alumnos que relaten la historia real o imaginaria de esos objetos o escriban una pequeña pieza teatral en la que participen los objetos que trajeron al aula. Para obtener experiencias directas, también es recomendable realizar visitas a lugares de interés, o simples recorridos por el patio de la escuela, a fin de que los alumnos observen a las personas, las plantas, los objetos, etc., y después puedan producir diversos textos.

Al escribir, es muy importante la habilidad para describir vividamente toda clase de sensaciones. En el aula se pueden realizar experiencias que estimulen los sentidos, VerLee (1986) propone un ejercicio que consiste en presentar a los alumnos, que tendrán los ojos cerrados.

o vendados, diferentes objetos y obligarlos a depender para su identificación, solamente del olor, el sabor o el tacto. Luego se les solicita que empleen palabras para describir cada objeto, no para descubrir su identidad, sino para describir sus cualidades La palabras pueden ser compartidas y discutidas y, una vez clarificadas y comprendidas, podrán ser utilizadas para construir un texto descriptivo. Puede emplearse un ejercicio similar para estimular los recuerdos y realizar un texto autobiográfico, por ejemplo.

Como el nivel referencial comprende tanto el mundo tisico como el imaginario, es importante que el maestro motive a sus alumnos a utilizar la imaginación no sólo para mejorar la calidad de los escritos, sino para usar conscientemente su mundo interno. Cuando se emplea la fantasia como técnica para estimular la
escritura, se llevan a cabo los siguientes pasos: (1) el docente da una breve explicación del tema y del propósito de la fantasía (qué está haciendo y por qué) (2) se efectua un ejercicio de relajación, (3) se estimula la fantasia, (4) los alumnos realizan comentarios sobre la experiencia y escriben en relación con la fantasía experimentada.

Hemos realizado la experiencia anterior con adultos a quienes se les ha estimulado a tener fantasias de observación y de identificación. En las primeras los participantes han imaginado que se convierten en una gota de agua y se introducen en una planta, de esta manera hacen un recorrido desde las raices hasta las hojas. En la fantasia de identificación los alumnos han imaginado que se transforman en una semilla y viven todo el proceso de la germinación. Gracias a estas fantasias los participantes han logrado experimentar todo tipo de sensaciones, captar colores, sonidos, olores, texturas, etc. Y luego han sido capaces de evocarlos e incorporarlos a sus escritos.

Otra dificultad muy común para quien redacta es la poca fluidez del pensamiento. A menudo los alumnos se quejan de que no saben qué escribir, que no se les ocurre nada interesante. Para prevenir este sindrome de la página en blanco", el docente puede utilizar variadas estrategias que faciliten la generación de ideas, entre éstas podemos mencionar la verbalización a partir de imágenes, la hipótesis fantástica, el binomio fantástico y la escritura a partir de otros textos.
Escribir a partir de una imagen es una técnica empleada a menudo por grandes autores. En el aula resulta muy util presentarles a los alumnos fotografias, afiches, caricaturas, o un simple trazo, a fin de que ellos realicen diversos ejercicios de escritura: describan a un personaje describan lo que están diciendo los personajes, narren lo que pasó antes de la escena observada o lo que pasará después.

La hipotesis fantástica es una técnica propuesta por Rodari (1996), y resulta muy valiosa para inventar historias, tanto en forma individual como en grupo. El procedimiento es muy sencillo: se les formula a los alumnos la pregunta Qué pasaria si.? e inmediatamente se introduce la hipotesis fantastica; por ejemplo: Qué pasaría si en Maracaibo todas las personas comenzaran a volar? Una pregunta como ésa hace surgir acontecimientos variadísimos, personajes, detalles que sirven de punto de partida para que los alumnos escriban historias de todo tipo.

El binomio fantástico también es una estrategia propuesta por Rodari (1996) para estimular el pensamiento creativo y la narración de historias. La técnica consiste en formar parejas de nombres entre los que no existan conexiones aparentes, se producen de la siguiente manera el docente estimula a los alumnos para que elaboren varios binomios fantásticos, haciendo intervenir el azar, después, el profesor les propone a los alumnos que establezcan relaciones entre las palabras seleccionadas, mediante una preposición. Por ejemplo, si el binomio fantástico fue rana-nube, pueden establecer estas relaciones.

-una rana en la nube
-una rana de la nube
-una rana sobre la nube
-una rana con la nube, etc.

A medida que se van cambiando los nexos, el docente les hace notar a los alumnos cómo varia el significado de la expresión, por último el docente les pide a los alumnos que elijan una de las frases y escriban un texto (por ejemplo un cuento) sugerido por ésta.

Otra manera de hacer surgir "ideas" es a partir de textos existentes, ya sea nuestro o de otras personas. Este es uno de los métodos más creativos, pues no se trata de una simple copia, a menudo las modificaciones que se hacen son tan profundas, que no se reconocen en absoluto el texto-origen. Esta tecnica es sumamente versátil y puede aplicarse en el aula con gran facilidad. Veamos algunas posibilidades.

Sección Filologica

PARA APRENDER, RECORDAR Y
APLICAR

A partir de esta edición, la Revista Cúpula contará con un apartado dirigido al conocimiento y aplicación filológico. La sección se dividirá en varias subsecciones de interés general. Esta cápsula permitirá entretenernos y enriquecernos con diversos temas asociados al lenguaje y manifestaciones
escritas.

La filología (del latín philologïa y éste del
griego Φ1λ。λ。yla filologia, "amor o interes por las palabras") es la ciencia que se ocupa del estudio de los textos escritos, a través de los cuales pretende reconstruir, lo más fielmente posible, la cultura que dio lugar a esos textos y que subyace a los mismos. El filólogo se sirve, por tanto, del estudio del lenguaje, la literatura y demás manifestaciones escritas, en cuanto constituyen la expresión de una comunidad cultural determinada. Los primeros filólogos en el sentido moderno fueron los alejandrinos (siglo IIl a. C.), discípulos de los sofistas, cuyo más sobresaliente representante es Aristófanes de Bizancio (siglo Ill a. C.), fundador de un método que su discípulo Aristarco de Samotracia, director de la Biblioteca de Alejandría, aplicó, más tarde, al estudio de los poemas de Homero. Estos primeros filólogos desarrollaron, en la Biblioteca de Alejandría, una importante actividad editorial, centrada en la copia de los manuscritos de los más importantes y representativos autores del pasado, cuyos textos se limpiaban de errores y se interpretaban de acuerdo con unas normas determinadas. Enmanos de los alejandrinos, la filología se convirtió, así, en un conjunto de conocimientos sistemáticos y ordenados, aunque amplios y poco profundos, puesto que el filólogo debía poseer no sólo conocimientos lingüísticos y literarios, sino también históricos, geográficos, artísti cos, retóricos, etc.

1. GRAMATICA

El infinitivo

El infinitivo es un derivado verbal cuyo significante agrega al del signo léxico del verbo un sufijo que adopta una de las formas ar, er, ir, como en cantar, comer, vivir.

Sus funciones coinciden con las del sustantivo: Necesito descansar, igual que Necesito descanso; Le gusta comer, igual que Le gusta la comida. Por lo que, aunque el infinitivo carece de variaciónmorfemática de género y número y las unidades que a él se refieren adoptan en exclusiva los rasgos propios del masculino singular (como en Es necesario trabajar y descansar), su comunidad de función con el sustantivo le permite a veces adoptar por enfasis el articulo: El comer.Cuando este uso se hace frecuente, el infintivo se convierte en un verdadero sustantivo que puede presentar variacion de numero: El saber, Los saberes; Los andares, Los placeres, Los deberes.

De este modo, el infinitivo (aislado o acompañado en grupo por términos adyacentes) aparece en todas las funciones propias de los sustantivos: sujeto explícito en Beber agua es muy sano; objeto directo en Quiero comer carne; objeto preposicional en Trató de explicarlo; objeto indirecto (poco frecuente) en No da ninguna importancia a vivir bien; adyacente circunstancial en No por mucho madrugar amanece más temprano; atributo en Esto es vivir; adyacente de sustantivo en Tenía ganas de dormir; adyacente de adjetivo en Es un problema fácil de resolver; adyacente de adverbio en Se lo advirtieron antes de empezar.

2. ERRORES FRECUENTES DEL HABLA

Proyección y tono de voz

La voz debe ser regulada de acuerdo con la cantidad de escuchas, así como en relación con la distancia que exista entre estos y el hablante. La baja entonación se convierte en una interferencia porque el mensaje no logra llegar completo o correcto al escucha, pero el volumen de voz muy alto repercute en distracción por molestia.

Un mismo tono para todo el mensaje se vuelve monótono, por lo cual se debe recurrir a inflexiones para dar énfasis a algunos aspectos y despertar más el interés o retomar la atención del escucha.

3. HERRAMIENTAS PARA REDACTAR

Diferencia entre redactar y componer

Los términos redactar y componer suelen emplearse como sinónimos, pero lo cierto es que tienen diferente significado.

Redactar significa expresar por escrito pensamientos, conocimientos o hechos que se hayan producido en la realidad, sin darles mayor cabida a la imaginación y a la fantasía.

Componer, por su parte, consiste en crear textos con originalidad y con absoluta independencia de la realidad objetiva.

Se redactan cartas, informes, memorandos, circulares, artículos, tesis, noticias, avisos, libros de texto, comentarios, etcétera. Se componen poemas, novelas, cuentos y obras teatrales.

El que redacta (redactor) debe ajustarse a
los hechos reales y expresarse con claridad y precisión; el que compone (compositor, escritor o poeta) debe inventar, presentar los hechos (si los hay) a su gusto, con absoluta independencia y con una fuerte dosis de originalidad.

SEMÁNTICA

Ciencia que estudia el significado, sentido, valor y cambios de los

vocablos, es decir, significado que poscen las palabras.

CAMPO DE ESTUDIO

ANTONIMIA

Se produce entre dos signos opuestos y se Ie da el nombre de antónimo, puede ser de dos clases:

Gramaticales. Surgen con la ayuda de prefijos con sentido negativo (in, des, anti, etc.). Ejemplo: culto-inculto, agradable-desagradable, etc.

Lexicales. Si la oposición es de carácter semántico

Ejemplo: blanco-negro.

SINONIMIA. Vocablo cuyo significado es igual o parecido a otro, aunque se escriban entre si de manera diferente. La sinonimia evita la repetición de palabras en la redacción de textos. Ejemplo: belleza-hermosura

PARONIMIA. Expresiones que tienen de alguna manera semejanza por la forma mas no en el sentido (parónimos)

Ejemplo: describir, recibir; lima, lama, loma; misa, musa.

HOMONIMIA. Palabras que no tienen el mismo significado pero fonética o gráficamente son idénticas y se les da el nombre de homónimas. Se clasifican en:

Homófonas. De igual imagen acústica, distinto significado. Ejemplo: vote, bote, aprender, aprhender, hacienda, ascienda, etc.

Homógrafas. Igual ortografia y distinto significado.

Ejemplo: caña (fruto, planta), caña (pescar), Sol (astro), sol (nota musical), etc.

DENOTACION. Parte literal del significado de una palabra, es decir, que enseña, muestra, indica el significado real.

Ejemplo: Navidad denota (significa) nacimiento de Jesucristo

CONNOTACIÓN. Sinónimo de intención, sentido figurado término que sugiere otra significación o valor, además de su sentido propio. Ejemplo: Navidad connota (significado que cada persona le dé), fiesta, tristeza, regalos, etc. Dentro de la connotación encontramos:

Ambigüedad. Incierto, connotante, confuso Capacidad que tienen algunas palabras o frases de poseer dos interpretaciones semánticas diferentes.

Ejemplo: se vende alambre para pollo de dos metros (Qué mide dos metros, el alambre o el pollo?)

Contexto. Debemos evitar la ambigüedad debido a que las palabras pueden tener varios significados; en todas las lenguas hay vocablos que se derivan por el contexto, es decir, colocarse entre otras palabras.

Ejemplo: ojo, órgano de la visión (sentido primario)

Expresiones connotativas; El ojo de las agujas; el ojo de la cerradura; poner ojo en una cosa.

POLISEMIA. Pluralidad de significados; cualidad o  propiedad de un mismo significante para presentar varios

llave de agua, nota musical, herramienta, llave de lucha libre, etc.

PUNTOSDE VISTADELESTUDIO SEMÁNTICO

DIACRÓNICO. Estudia la lengua a través del tiempo, de como ésta se transforma, adquiere nuevas palabras expresiones y otras. Ejemplo: fisco (antiguamente monedero, actualmente tesoro público)

Talento (antiguamente, moneda imaginaria de los griegos actualmente, aptitud natural para hacer una cosa)

SINCRÓNICO. Estudia el significado de una palabra en cualquiera de sus etapas, sin tener en cuenta la acción del tiempo sobre ella. 

ASPECTOS LÉXICOS SEMÁNTICOS DEL ESPAÑOL

ETIMOLOGiA (del griego etymos-verdadero, auténtico y la desinencia logía-palabra). La etimología estudia los elementos significativos de los vocablos: lexema y afijos la lingüística surgió la etimología como ciencia especializada y su misión es la de observar los cambios de una palabra, descubrir entendery explicarla.

SIGNOLINGUÍSTICO

Es el nombre técnico de la palabra. En el signo lingüístico existen dos aspectos inseparables: significante y significado.

Significante. Imagen acústica o gráfica del objeto (expresión oral o escrita)

Significado. Concepto de la idea que tenemos de un objeto real o imaginario 

Para un significado pueden existir varios significantes y

PUNTOS DE VISTA PARA EL ESTUDIO DE LAS PALABRAS

Etimológico. Observando su forma, características y variaciones, Estudia la verdadera significación de las palabras, mediante el conocimiento de su origen. Ejemplo: doctor (del latin docére, enseñar).

Funcional. Observamos la función de la palabra de acuerdo con su ubicación dentro de la oración (sujeto, verbo, adverbio, objeto directo, etc.)

MORFEMA. Unidades (particulas) de la palabra con significado; se clasifican en: lexicales (lexema), gramaticales (gramema), afijos (prefijos, infijos, sufijos).

Lexema

La parte de la palabra que no cambia es el lexema (raiz) y es el elemento que encierra el sentido (significado) fundamental del vocablo. Se llama familia de palabras al conjunto de vocablos que proceden del mismo lexema. Ejemplo: del lexema lig, se forman las palabras: liga, ligadura, desligar, obligar, obligación, religión, religioso, etc.

Gramema

El o los grafemas que modifican a la palabra reciben el

nombre de gramema y señalan los accidentes gramaticales

(género, número, modo, tiempo, persona)

Accidente Gramatical.

Genero: Masculino, femenino

Número: Singular, Plural

Modo: Indicativo, subjuntivo, imperativo

Tiempo: Alrededor de 20 tiempos

Persona: 1ra. 2da. 3era. Singular, 1ra. 2da. 3era. Plural.

Gramema cero. Denota ausencia de gramema.

Ejemplo: reloj/lexema gramema cero

Afijo

Particula intercambiable que se antepone o pospone al lexema para modificar el significado de una palabra; usado al principio recibe el nombre de prefijo, al final sufijo; infijo, cuando va entre lexema y el prefijo o sufijo.

               Prefijo Lexema

Afijo.      Sufijo Lerema

               Infijo Lexema

Ejemplo. Re corr er corr ete ar

               pref lex suf    infijo

MORFOLOGiA DE LAS PALABRAS. La morfologia estudia las piezas del lenguaje, analizando la estructura interna de las palabras. Combinación de morfemas (unidad mínima con significado) para formar palabras.

PROCEDIMIENTOS PARA LA FORMACIÓN DE NUEVAS PALABRAS

Derivación. Es variar el significado de las palabras colocando después del lexema un sufijo que también recibe el nombre de gramema, para formar vocablos derivados.

Ejemplo: CARR-o, carr-uaje, carr-ocería, carr-etera.

Composición. Se realiza anteponiendo un prefijo al lexema para formar nuevas palabras.

Ejemplo: PORTAR, IMportar, TRANSportar,

DEportar, REportar, EXportar, COMportar, etc.

Parasintesis. Se obtiene añadiendo un sufijo a una palabra compuesta, o bien, la combinación de composición derivación simultánea.

Ejemplo: IMPORTAción, disGUSTAR, etc.

Yuxtaposición. Palabras que no son frecuentes en español, sin embargo se crean vocablos juntándolos.

Ejemplo: mesabanco, pelirojo, saltamontes, etc.

Introducción

En este Blog se presenta todo lo visto en el primer parcial de la asignatura de Estrategias de Redacción de segundo semestre, mostrando como llevar una buena redacción y enfocar de manera correctas las ideas para poder continuar con un desempeño de escritura correcta.

Portada

Universidad Autónoma de Baja California 

Facultad De Pedagogía e Innovación Educativa 

  

Portafolio de evidencias. 

  

Alumno: Daniel Guardado Zaragoza 

  

Matrícula: 1151089 

Estrategias de Redacción. 

  

Profesor: Francisco Javier Arriaga 

  

Mexicali, Baja, California a; martes 6 de marzo de 2018